教诲全能论（洛克教诲全能论）

1、这个理念的代表人物有法国哲学家保罗·弗雷尔美国教诲家约翰·杜威保罗·弗雷尔以为，教诲是作育人们本领的紧张本领，只有通过教诲才华让人们真正实现本身的潜力约翰·杜威则提出了“教诲即生存”的理念，以为教诲应该是与生存融为一体的，而不是离开生存的纯学术练习；我以为，爱尔维修的教诲全能论，夸大教诲在人的发展中的作用爱尔维修断定人的智力天然划一，以为教诲是全能的他反对笛卡尔的“天赋观念”论，以为新生婴儿没有任何观念和感情，人的认识泉源于感觉每一个具有精良器官的人都具有同样的认识本领，在智力上是天然划一的他断言精力的良好程度与感官的完备；答案要点“教诲全能论”是一种单方面地夸大教诲在人的发展中的作用的观点，以为人美满是教诲的产物代表人物有英国的洛克德国的康德美国的华生法国的爱尔维修等。

2、教诲全能论是指1718世纪理性主义者把教诲的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差别对人的发展产生影响的教诲观点德国哲学家康德以为，人之以是成为人，完端赖教诲德国哲学家莱布尼茨也曾说，假如给他以教诲的全权，不必要一百年，就可以使欧洲改观法国唯物主义者爱尔维修是教诲全能论的代表人物；教诲全能论是一种对教诲的见解主张和见解，以为教诲可以改变统统人无论什么人，只要给条件环境，就可以按照肯定的目标把人教诲作育成所要求的人教诲全能论最初是1718世纪理性主义者把教诲的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差别对人的发展产生影响的一种教诲观点“教诲全能论”头脑的；答案B本题观察教诲家及其代表作的识记环境17世纪英国教诲家洛克在教诲漫话一书中以为，“我们一样平常所见的人中，他们之以是或好或坏，或有效或无用，非常之九都是他们的教诲所决定的”他的这一观点以为人的发展美满是由教诲决定的，是“教诲全能论”的观点B项精确A项捷克教诲学；专家点拨闻名教诲家及其教诲学头脑是积年测验的紧张考点，出题频率非常高，以单项选择题辨析题的情势出现较多柏拉图以为人的魂魄是由理性意志感情三部分构成的，荀子提出了“性恶论”，孟子提出了“性善论”，洛克提出了“白板说”考生必须牢固把握这些观点的内容；卢梭不是教诲全能论头脑的代表人物卢梭在爱弥儿中提出了天然教诲理论，夸大儿童应该通过天然的学习方式得到知识和履历，而不但仅是依靠教诲杜威则提出了教诲即生存的理念，以为教诲应该与生存精密相连，作育儿童在实际生存中的本领和风俗并不完全认同教诲全能论的观点他们以为教诲固然紧张，但并非；人之以是千差万别都是教诲之故这种观点是教诲全能论教诲全能论是18世纪法国发蒙头脑家唯物主义哲学家爱尔维修提出的理论爱尔维修非常器重教诲的作用，乃至夸大它而主张教诲全能他以为人是教诲的产物，人们的精力性格和睦质都是教诲的结果，“人受了什么样的教诲，就成为什么样的人”，“教诲是。

3、1爱尔维修的教诲全能论，夸大教诲在人的发展中的作用爱尔维修断定人的智力天然划一，以为教诲是全能的他反对笛卡尔的“天赋观念”论，以为新生婴儿没有任何观念和感情，人的认识泉源于感觉每一个具有精良器官的人都具有同样的认识本领，在智力上是天然划一的他断言精力的良好程度与感官的完备程度无；教诲全能论是一种单方面地夸大教诲在人的发展中的作用的观点，以为人美满是教诲的产物德国哲学家康德以为，人之以是成为人，美满是教诲的结果美国的生理学家华生曾说过，他可以用特别的方法将一打健全的儿童恣意加以改变，把他们作育成为大夫状师托钵人盗贼等法国发蒙头脑家爱尔维修是教诲全能论的。

4、两种理论的区别是理论观点差别教诲全能论以为教诲对个体的发展起到决定性的作用，即通过教诲的力气，个体可以降服遗传和环境的限定，实现自身的发展和乐成教诲全能论夸大教诲的紧张性，以为只要提供得当的教诲环境和机遇，个体就可以或许实现本身的潜能，并取得乐成环境决定论则以为个体的发展重要受到外部环境；ldquo教诲全能论rdquo以为，教诲在任何环境下都能对人的发展起主导作用，人的发展美满是由教诲决定的ldquo教诲rsquo全能论rdquo对教诲作用的高度评价对于认识教诲在人发展中的作用具有肯定的意义但它把教诲视为人发展的决定因素，夸大了教诲的作用教诲对人的主导作用并不是无条件的；教诲全能论的提出者是爱尔维修教诲全能论最初是1718世纪理性主义者把教诲的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差别对人发展产生影响的一种教诲观点这种观点最早可以追溯到古希腊的柏拉图，他以为最高理念和到达抱负国的目标是作育哲学家和武士，重要是通过教诲来实行的教诲一方面是改造人性的本领。

5、答案D英国头脑家教诲家洛克提出了白板说，以为儿童是一张可以恣意刻写的白板，教诲是全能的。